A considerar sobre el Fracaso Escolar

El bajo rendimiento académico puede manifestarse de manera transitoria o de manera consistente. En el segundo caso, la problemática podría conducir al fracaso escolar de un estudiante desde la educación preescolar y /o a través de la escuela primaria. Esta dinámica de fracaso escolar puede acontecer producto de varios factores, algunos relacionados con el entorno social del estudiante, otros con la metodología del sistema educativo vigente y otros más pueden vincularse con las condiciones constitutivas propias del niño o niña. Estos últimos, a saber, el conjunto de elementos vinculados con las condiciones propias del estudiante, pueden ser subdivididos en varios tipos.

Entre ellos podemos encontrar problemas como el retardo mental, las deficiencias sensoriales, o bien las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA). Aquí, entendemos por DEA aquellos desórdenes producidos por disfunciones en uno o más procesos psicológicos básicos, que provocan deficiencias en la capacidad para comprender y utilizar lenguajes hablados o escritos, y que se encuentran asociados con el mal funcionamiento del Sistema Nervioso Central.

Debido a lo anterior, las DEA deben ser consideradas sólo como una de las posibles causas del fracaso escolar; y por lo tanto, no debemos asumir que todo caso de bajo rendimiento académico o fracaso escolar está necesariamente ligado a una Deficiencia Específica de Aprendizaje.

(Tomado de: Dificultades Específicas de Aprendizaje: Un enfoque Neurocognitivo, UCR, San José 2010)

PROBABILIDAD I CICLO

Podemos resumir la probabilidad en I ciclo, con el siguiente cuadro:

Le invito a ver el siguiente corto vídeo, sobre el concepto de probabilidad

VER VÍDEO 

Espero todo sea de su utilidad

ARROBA

(del árabe "ar-rub", la cuarta parte).

Antigua unidad de medida de volumen usada en España e Hispanoamérica. Su símbolo es @.

Como medida de capacidad o volumen, la arroba se utiliza para medir líquidos; su valor varía dependiendo no sólo de las zonas, sino también del propio líquido medido. Así, para el aceite, la arroba equivale a 11,5 Kg. o arroba de masa lo que equivale al volumen ocupado de la misma que es 12,563 litros.", mientras que si se trata de medir vino su equivalencia es de 16,133 litros.

Como medida de capacidad la arroba sigue siendo muy utilizada en zonas como Andalucía, Extremadura, Región de Murcia y Castilla-La Mancha, donde todavía es frecuente oír hablar de arrobas de vino.

Matemáticas

Comparto la idea de Ángel Ruiz Z. en el libro: El desafío de las matemáticas:

En la construcción matemática siempre encontraremos la misteriosa combinación de lo “puro” y lo “aplicado”, de lo abstracto y lo empírico. Es aquí donde se entiende bien lo que dice Von Neumann: “El hecho más vitalmente  característico de la matemática está, en mi opinión, en su completamente peculiar relación con la ciencia natural”. No se puede entender y usar la naturaleza de las matemáticas apropiadamente sin subrayar esta extraordinaria situación, cuya influencia penetra en el resto de las ciencias. Y, por supuesto, esto posee consecuencias importantes para la educación matemática en general.   Pág. 69 

Ambiente de un Aprendizaje Matemático

En el marco de los nuevos programas de estudio, deseo compartir con ustedes este video, de poco menos de 30 min, el cual me compartió la compañera Roxana Martínez Rodríguez, Asesora Nacional de Matemática, sobre el tema: Ambientes de aprendizaje para el desarrollo de competencias matemáticas, que espero sirva de reflexión sobre el tema de aprendizaje significativo en matemáticas.

(Para accesar al video hacer colocar el mause, sobre la imagen)

La utilización de la calculadora y el software en la matemática

Alejandro López Solórzano

Asesor Regional de Matemáticas

Dirección Regional de San José Norte

Por medio de la presente reciban un cordial saludo.  Según los nuevos programas de estudio de matemática, los estudiantes deben lograr demostrar habilidades en el uso de la calculadora y el software, de tal manera que esto representa un objetivo didáctico que debe demostrar el estudiante, y que por ende, debe ser evaluado.  Se detallará por nivel, las habilidades específicas que debe el estudiante demostrar, en relación a la utilización de la calculadora y software dinámico:

PRIMARIA.  SEGUNDO CICLO

Cuarto año:

“Utilizar la calculadora para resolver problemas y operaciones numéricas con cálculos complejos” (página 179.  
Habilidad 17, Área: Números)

Quinto año:

“Utilizar la calculadora para resolver problemas que involucran operaciones con cálculos complejos” (página 186.  
Habilidad 23, Área: Números)

Sexto año:

“Utilizar la calculadora para resolver problemas y ejercicios numéricos con cálculos complejos” (página 192.
Habilidad 18, Área: Números)

Indicaciones metodológicas para el segundo ciclo

Entre las indicaciones metodológicas presentes en el programa de estudios, respecto al uso de la calculadora en el aula, 
se encuentran las siguientes:

“El uso de la calculadora durante este ciclo debe ir orientado en dos direcciones:

a.    Como una herramienta que permite simplificar la realización de cálculos complejos en problemas donde lo primordial es evaluar el planteo de los datos, la estrategia empleada y la argumentación propuesta por cada estudiante.

b.    Como una herramienta que ayuda en la verificación de los resultados finales de las operaciones para detectar posibles fuentes de error en los procedimientos desarrollados.

Nunca se debe utilizar la calculadora como sustituto de las operaciones que debe resolver cada estudiante, ya sea a través de cálculo mental o con papel y lápiz.” (Página 193)

Indicaciones de evaluación para el segundo ciclo

Entre las indicaciones de evaluación presentes en el programa de estudios, respecto al uso de la calculadora en el aula, 
se encuentra la siguiente:

“Para evaluar el uso correcto de la calculadora se trabaja en clases programadas donde las actividades justifiquen el uso de la misma en la resolución de problemas y análisis de resultados.” (Página 193)

Contar, reconocer y escribir números naturales

Es importante brindar estrategias para la lectura y escritura de cantidades mayores a 9 dígitos,  un ejemplo sería separar las cantidades en clases.

Una sistematización de esta idea es la que propone el compañero Alban Fonseca y el cual quisiera compartir.

Esta idea la puede descargar aquí , ademas me gustaría saber su opción de la misma.

Gracias

PARA PENSARLO UN RATO

La importancia de lo que hacemos, va más allá de lo pensamos, y está muy junto a lo que sentimos, leyendo un libro de mi autor favorito, lo que me conocen saben cuál es, encontré estos párrafos, creo que sería bueno reflexionar  la idea que nos intenta transmitir:

Todos los días Dios no da, junto con el sol, un momento en el que es posible cambiar todo lo que nos hace infelices. Todos los días tratamos de fingir que no percibimos ese momento, que ese momento existe, ¿que hoy es igual que ayer y será igual que mañana? Puede parecer, pero quien presta atención a su día, descubre el instante mágico. Puede estar escondido en la hora en que metemos la llave en la puerta por la mañana, en el silencio después del almuerzo, en las mil y una cosa que nos parecen iguales. Ese momento existe: un momento en el que toda la fuerza de las estrellas pasa atreves de nosotros y nos permite hacer el milagro.

La felicidad es a veces una bendición, pero por lo general es una conquista. El instante mágico del día nos ayuda a cambiar, nos hace ir en busca de nuestros sueños. Vamos a sufrir, vamos a tener momentos difíciles, vamos afrontar muchas desilusiones…, pero todo es pasajero, y no deja marcas. Y en el futuro podemos mirar hacia atrás con orgullo y fe. 

BUSCA TU MOMENTO

COMO ENSEÑAR MATEMATICAS

En las expresiones del arte, de cualquier forma, el dibujo, música, el teatro, debe de tenerse un gran dominio, de la técnica, del manejo de materiales y mucha experiencia. En la misma forma, el arte de enseñar matemáticas, requiere de un dominio de las matemáticas, de las técnicas de enseñanza y del manejo de los materiales disponibles. Por supuesto que uno no se convierte en un maestro del arte sin la debida práctica o la debida experiencia.

Para enseñar matemáticas, primeramente debemos motivar a nuestros alumnos para que ellos deseen aprender. Esto basado en el principio de que nadie enseña a nadie, y que uno aprende en el momento en que desea incorporar algún nuevo conocimiento. Si no existe este deseo, no habrá un aprendizaje significativo. Por esto es importante que tengamos confianza y mostremos felicidad de trabajar la matemática con nuestros alumnos.

Para decidir cómo enseñar matemáticas debemos recordar que el método que usemos depende del objetivo que deseemos lograr. En nuestras clases de matemáticas generalmente tratamos de lograr algunos de los siguientes:

1. Conocimiento de hechos, conceptos o procesos matemáticos tales como la obtención de la raíz cuadrada de un número.
2. Habilidad  en EL CALCULO numérico, en la resolución de problemas, como por ejemplo la solución de ecuaciones.

3. Aplicaciones de conceptos y procesos en la solución de teoremas.

4. Formación de cualidades mentales como actitudes, imaginación o un espíritu creador.

5. Desarrollo de hábitos de estudio personales basados en la curiosidad, la confianza e intereses vocacionales.

Por eso es necesario que el docente se prepare, que prepare  su clase basado en objetivo que desee lograr y los conocimientos que tiene, que cree en el estudiante la necesidad de aprender, el gusto de estar en su clase.

Según la teoría de grupos, una selección de individuos que forma un  grupo, se comportan como un nuevo individuo. Y como cada individuo tiene una forma diferente de ser, el grupo también. Las construcciones personales que muestran y explicitan con alegría los niños en edades tempranas continúan en edades más avanzadas; sin embargo, no es tan fácil detectarlas, por distintos motivos.

De ahí la habilidad que debe desarrollar el docente para determinar cuales son  los intereses del grupo y así desarrollar las técnicas necesarias para lograr ese interés.

Ahora el interés es solo la parte inicial, una vez que se ha logrado es necesario el mantener esa atención, y es en ese momento que las técnicas de aprendizaje empiezan a ser necesarias, así como una verdadera presencia del docente. El profesor debe saber, y sus estudiantes deben llegar a pensar que de él van a aprender.

La matemática forma parte de ese legado cultural, es una construcción humana, es parte de la cultura de nuestra sociedad y es objeto de la indagación infantil desde muy temprana edad. No es algo ajeno a sus vidas, ni feo, solo hay que encontrar la dirección correcta y seguirla.

SISTEMA INTERNACIONAL DE UNIDADES

(Abreviado SI, del francés: Le Système International d'Unités)

También denominado Sistema Internacional de Medidas, es el nombre que recibe el sistema de unidades que se usa en casi todos los países.

El Sistema Internacional de unidades emplea unidades básicas:

A dichas unidades se les pueden añadir prefijos correspondientes a la multiplicación o división por potencias de 10, lo que evita el uso de excesivas cifras decimales:

Los prefijos pueden agregarse a la mayoría de las unidades métricas para aumentar o disminuir su cuantía. Por ejemplo, un kilómetro es igual a 1 000 metros

Sobre el tema, puede descargar un documento de tres paginas, que contiene la información anterior y algo más.

AQUÍ PARA DESCARGAR

ÉXITO ESCOLAR

El docente es un constructor de éxitos. El éxito se produce en el logro de los objetivos propuestos en el proyecto educativo del aula.

No depende de la suerte, tampoco de la casualidad y no es designio del destino. El éxito se construye, se realiza.

Es decir: que el éxito en la enseñanza se concibe, se prepara, se organiza, se realiza y, finalmente, se lo explota. Porque el éxito en los docentes no está en los mismos docentes, sino que está en su  práctica, en el éxito escolar de sus estudiantes.

Reunión de los docentes de Matemáticas de la Región de Coto

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